一、初登讲台：理想与现实的碰撞
2008年，我从四川大学法学院毕业，来到了辽宁工程技术大学。在此之前，我是一名中学英语教师，因为家庭原因，我放弃了工作，改了专业，于2005年赴成都攻读法律专业。2009年的初秋，带着对思政教育的满腔热忱，我走上了《思想道德与法治》课的讲台。彼时的我坚信，这门课程能为学生筑牢思想根基，让他们未来的人生道路既守法律底线，更有道德温度。
可是，理想与现实的差距来得突然。大班授课的教室里，平均十个班级共同上课的学子，低头玩手机、低声交谈的身影随处可见；当我讲述爱国主义、集体主义等核心主题时，台下或交头接耳，或目光飘忽，精心策划的互动环节常遭遇冷场。当时我还同步讲授《经济法》，小班教学里，学子专心投入的状态与思政课形成明显对照。这种强烈对比令我陷入迷茫与焦虑：抛开班型差别，为何旨在塑造灵魂、指引方向的思政课，却难以走进学子内心？我始终笃信，思政课的每一句箴言都可能让学子少走弯路、少犯错误，可学子的疏离感，让我初尝了讲台之上那份"育人者的孤寂"。
矛盾的激化源于一次"收手机"事件。一次课程视频播放间隙，我巡视课堂时发觉几名学子即便在我靠近时仍低头玩手机。因课前早已约定课堂纪律，我将这几部手机收至讲台，告知课后签字领取。未料一名学子拒绝签字，径直上前夺手机，激动地质问："大学课堂应该是自由的，老师凭什么收我的手机？"这个疑问超出我的预料，我当即回应："课堂的自由是学术探讨的自由，而非放任自流的散漫，无论中学还是大学，维护课堂秩序都是教学的基本前提。"但学子坚持己见，甚至向教务处投诉。尽管学校最终肯定了我的课堂管理行为，学子也在班主任协调下致歉，但这次冲突像一面镜子，照见了我教学中的盲区。我深刻反省：学子不爱听，并非"大道理"本身无趣，而是我未能找到连接理论与学子实际的桥梁——作为法律专业背景的思政教师，我习惯了从法理视角剖析问题，却忽略了学子的认知规律与情感需求；我强调规则意识，却忘记了教育的本质是引导而非强制。这次“危机”成为我教学生涯的重要转折点，也让我下定决心：必须打破思政课的刻板印象，用学生喜闻乐见的方式，让思想道德教育与法治理念真正入脑入心。
二、课堂革新：让理论与学生同频共振
找准问题症结后，我从课程内容重构入手，将自身法律专业积淀与思政育人目标深度融合，把整合式教学理念贯穿课堂讲授与实践环节。以往照本宣科的"大道理"，被替换为一个个鲜活的法律案例与社会热点：讲授"诚信道德"时，我引入律师执业"诚信档案"动态管理机制，结合近年律师违规执业典型案例，剖析诚信对法律职业的生命线意义；讲解"集体主义"时，我以法律援助团队协作、公益诉讼案件办理为例，让学子直观感受法律人的"个人价值"与"社会价值"如何统一；探讨"法治精神"时，我选取校园贷、网络侵权等贴近学子生活的案例，引导学子用法律思维分析问题、解决问题。
同时，我彻底打破"教师单向灌输"的传统模式，设置"案例研讨""主题辩论"等互动环节，让学子成为课堂的主角。在"网络言论自由与法律边界"辩论中，学子们引经据典、各抒己见，在思想碰撞中深化对权利与义务的认知。
为拓宽教学视野，我主动搭建跨校协同育人平台，先后与大连理工大学、沈阳航空航天大学达成思政课跨校选修合作。依托超星泛雅在线教学平台，引入两校优质思政课程资源，涵盖线上视频讲座、专题研讨、知识拓展等多元内容，打破了时空限制，让学子既能夯实本校核心知识，又能接触外校特色教学。线上讨论区日均互动量翻倍，学子课后自主分享学习心得、交流困惑，课堂教学的延展性显著增强。看得见的改变正在发生：学子的课堂参与度大幅提升，互动环节不再冷场，眼神中的迷茫被专注取代，学习积极性与获得感同步显著提升。
三、实践赋能：让思政教育走出课堂
"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"思政教育的生命力在于实践，唯有让学子在亲身体验中感悟，才能将理论内化于心、外化于行。我首先想到的是带领学子沉浸式走进司法实践一线。通过与课程组教师共同努力，我们与兴城市人民法院建立联系，不定期组织学子旁听民事、刑事审判案件。开庭前，邀请承办法官或律师为学子解读案件涉及的罪名、构成要件及庭审流程；庭审中，学子亲身感受法庭的庄严肃穆、法律的严谨权威，目睹控辩双方的逻辑交锋、司法对公平正义的守护；庭审结束后，律师与学子现场交流，解答法律疑问。有学子在观后感中写道："以前觉得法律是冰冷的条文，旁听审判后才明白，法律的背后是对人的关怀与守护，而良好的思想道德修养和法律素养，是预防违法犯罪的第一道防线。"
为深化爱国主义教育，我积极推动校际合作实践，带领学子走进辽东学院实践教育基地，开展系列主题研学活动。站在鸭绿江断桥斑驳的钢梁上，听讲解员诉说抗美援朝的英雄事迹，学子们仿佛穿越到战火纷飞的年代，体悟"保家卫国"的赤诚家国情怀；漫步抗美援朝纪念馆，凝视定格历史的珍贵照片、承载岁月的实物展品，"爱国主义"不再是课本上的抽象概念，而是英雄们用鲜血与生命诠释的责任担当，学子们纷纷表示要将爱国情、强国志融入未来的职业追求；在虎山长城，我们开展"传承长城精神 坚守法治初心"主题活动，引导学子将长城所象征的坚韧不拔、团结奋进精神，转化为未来执业中的法治信仰与责任担当。这些可感可知的实践活动，让思政教育真正"活"了起来，学子的参与热情持续高涨，课堂上的互动也更具深度与温度。
四、勇挑重担：在党史教学中践行使命
党史是立德树人的优质教材，能为学子提供强大的精神滋养。二零二五年下半年，思政课师资调整，《中国共产党简史》课程面临教学压力。作为一名长期深耕思政教育的老教师，我主动承担了德法课程组全部的党史课教学任务。对于长期讲授《思想道德与法治》的我而言，独立讲授党史课是全新的挑战——不仅需要系统梳理党史脉络，更要将党史故事与学子思想实际相结合，让红色基因真正传承。
未曾想，跨校选修合作项目仍需持续推进，我不得不额外承担一个头的《思想道德与法治》课程。一时间，一周十二大节课的教学重担骤然落在肩头，每节课都需要精心打磨教案、准备素材。为了不辜负学子的期待，我将所有时间与精力投入到备课与教学，连续两个月每日睡眠不足五小时，有时伏案备课直至清晨，高强度的工作让身体与心理都承受着巨大压力，有人劝我："你年纪也不小了，何必这么拼？差不多就好。"我明白这是他们的关心，但我心里清楚，在面对学子的时候我要做到无愧于心。
用心浇灌终有回响。2025年下半年期末考试中，我讲授的十四个班的《中国共产党简史》课程，学子成绩整体优异，仅有两名同学因遗漏线上学习任务挂科。更让我欣慰的是学子们的转变：课堂上，原本不爱发言的学子主动举手回答问题；课后，一些学子通过微信等形式发来真挚的感谢。这些温暖的反馈，像一股暖流滋润着疲惫的身心，也让我更加坚定：年龄从来不是退缩的理由，责任才是前行的最大动力。作为思政教师，肩负为党育人、为国育才的使命，只要心中有学子、心中有责任，就没有克服不了的困难。
五、薪火相传：在育人路上笃定前行
十余载思政教学路，虽有困惑迷茫的荆棘、挑战艰辛的风雨，却始终萦绕着收获成长的芬芳。从初登讲台的"收手机"冲突到如今的师生同心，从照本宣科的传统课堂到"线上+线下""理论+实践"的多元教学模式，我深刻体悟到：思政教育不是简单的"说教"，而是心灵的对话、思想的引领；老教师绝非"经验主义"的代名词，而是可以凭借丰富的教学积淀、坚定的责任担当，在新时代教育浪潮中持续创新、勇立潮头。
春秋代序，初心如磐；育人之路，步履不停。展望未来，我将继续坚守思政教育的初心使命，在教学中持续探索创新。三尺讲台虽小，却承载着为国育才的重任；思政教育之路虽远，我将以初心为灯、以使命为帆，笃定前行，书写更精彩的育人答卷。
